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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) textos escolares (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: textos escolares


Is in goldstandard

1
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt272 - : Los textos escolares no son productos culturales independientes de los procesos hegemónicos, sino que contribuyen a reproducir la cultura dominante, pero también pueden convertirse en escenario de conflictos en la constante producción/reproducción de conocimientos e ideologías (Ajagan, 2007: 326 ).

2
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt272 - : La taxonomía de acuerdo a las principales funciones que cumplen las imágenes en los textos escolares es la siguiente:

3
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt89 - : textos escolares de la Reforma Educacional chilena: un estudio exploratorio

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt402 - : En la línea de la formación de los estudiantes en la escuela, una investigación denominada Análisis descriptivo de textos escolares de Lenguaje y Comunicación (Pereira y González, 2011) arroja resultados relevantes en cuanto a los engranajes semióticos que se articulan en dichos textos y cómo los recursos de producción de significado dialogan entre s. En este estudio se aplica el modelo MADETEC (Modelo de análisis descriptivo de textos escolares) que está conformado por cinco componentes que permiten enfrentar el material didáctico: estructural, identificatorio, genérico, irónico y diseño . Estos componentes se focalizan en distintos aspectos del texto escolar y el corpus examinado corresponde a dos textos de 5° y 6° básico del sector Lenguaje y Comunicación.

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt264 - : "Análisis descriptivo de textos escolares de Lenguaje y Comunicación" es el título del trabajo del académico de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Felipe Pereira, elaborado en conjunto con Guillermo González, egresado de la carrera de Castellano de la misma institución . Este trabajo se enmarca en la investigación CONICYT postdoctoral de Pereira número 3090061 (2009-2010) y su propósito es presentar, desde una perspectiva multimodal, la fundamentación teórica y aplicación de un Modelo de Análisis Descriptivo de Textos Escolares, cuya finalidad es describir en los textos escolares las relaciones entre el lenguaje verbal escrito y el lenguaje icónico que se presenta en estos materiales de aprendizaje.

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt233 - : Desde los años '80, diversas iniciativas antológicas recopilan este material disperso (contamos con el encomiable trabajo de Juan Armando Epple entre nosotros), en tanto sendos prólogos se esmeran por contextualizar y validar la nueva forma narrativa, dirigiéndose alternativamente a la academia y al lector común, inaugurando con ello una tradición metatextual que va perfilando y regulando la acción de futuros productores y receptores. En el intertanto, los nuevos soportes electrónicos y una incipiente divulgación masiva a través de textos escolares y concursos, da cuenta de un proceso de circulación material y simbólica que va definiendo un locus: una instancia de intercambio simbólico que va, poco a poco, instalando a los microcuentos como objetos literarios de genuino valor estético, dignos de interés en la escena cultural y académica .

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt3 - : Los textos escolares fueron un instrumento para aproximarse a los procesos de construcción de nación desde una perspectiva discursiva. Progreso, conocimiento, religión y sociedad fueron categorías que permitieron identificar las características que mediaron los diálogos y saberes dentro de un aprendizaje en la escuela elemental. Así, en cada categoría se asumieron indicadores, a través de los cuales se identificaron los discursos regeneracionistas, que se matizaron en los textos escolares, como fueron: estudio, rnáquinas y aparatos ; en conocimiento: universo, animales, vegetales, minerales, objetos, tiempo, mitología y fábula; en religión: iglesia, celebraciones, oraciones, creacionismo, Dios, Virgen y Santos; en los social: nación, educación, familia, ética, personas, mujeres, hombres, niños, indios e higiene. Se tomaron 556 muestras, con las cuales se manejaron 31 criterios para un total de 17.236 ítems trabajados.

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt3 - : En síntesis, y a través de un análisis de varianza de dos factores, uno por cada libro y el otro por cada categoría, se concluye que las variables de respuesta de lo social, en cada una de las imágenes, son significativas en los textos escolares de comienzos del siglo XX. Esto ratifica que se estaba en un periodo posterior a la Guerra de fas Mil Días, después de la separación del Canal de Panamá y la consolidación de una nación que trataba de surgir en contra del caudillismo, las guerras civiles y la inestabilidad constitucional. En este periodo y como lo demuestran los textos escolares, se tuvo como propósito primordial: la organización social y la generación de estructuras sólidas que permitieran buscar una unidad nacional alrededor del esquema patriarcal, los niños y el mejoramiento de las condiciones de vida por medio de la higiene .

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt3 - : Cardoso Erlam, Néstor Roberto. (2007). Los textos escolares en Colombia: dispositivos ideológicos 1870-1931-

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paper CO_FormayFuncióntxt61 - : Para Luke (1989), citado por Cortazzi y Jin (1999), los contenidos culturales de los textos escolares de lenguas extranjeras pueden analizarse bajo dos categorías: libros de texto abiertos y libros de texto cerrados . Un libro de texto con contenidos culturales cerrados muestra grupos culturales sin problemas, confirmando o reforzando de esta manera los puntos de vista de los aprendices y sus creencias. El texto cerrado presenta problemas completamente solucionados. Un texto abierto, por el contrario, invita a un amplio rango de interpretaciones, entiende al aprendiz como un sujeto activo culturalmente y que responde tanto si el libro de texto motiva a interactuar con él como si no. Si el profesor les pide a los estudiantes que presenten alternativas de soluciones a los problemas que se plantean en los libros, de esta forma el texto se convierte en un texto abierto, aun cuando sin la intervención del profesor este libro sería un texto cerrado. Los textos abiertos ofrecen versiones mucho más

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paper CO_Lenguajetxt72 - : Así, se pueden ubicar inicialmente los trabajos del profesor Cardoso (2001, 2002), que recoge en parte la tradición de la Manualística, y para quien el estudio de los primeros textos de lectura utilizados en el país (entre 1872-1930) constituye una referencia histórica de ciertos procesos ideológicos con los que se han formado varias generaciones de colombianos. Este autor considera que el estudio de los textos escolares no sólo es un hecho marginal en nuestro país, sino también reciente, y por ello destaca su importancia pedagógica e histórica, pues el texto escolar constituye para él un "indicador y promotor de mentalidad" (Cardoso, 2001, p . 131)[29]^4.

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paper CO_Lenguajetxt72 - : [ocitat][omonog][oauthor role="nd"][surname]Cardoso[/surname], [fname]E.[/fname][/oauthor] ([date dateiso="20070000"]2007[/date]). [title language="es"]Los textos escolares en Colombia[/title]:[subtitle]dispositivos ideológicos 1870Â1931[/subtitle] . [city]Ibagué[/city], [country]Colombia[/country]: [pubname]León Gráficas[/pubname][/omonog].[/ocitat]

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paper CO_Lenguajetxt161 - : Como resultado de la aplicación del modelo de la valoración al análisis de la redacción académica en español, ha sido posible aprender más sobre las propiedades valorativas que constituyen las convenciones más representativas en diferentes discursos y contextos. Actualmente se conocen importantes implicaciones de las propiedades genéricas del posicionamiento ideológico y actitudinal de los hablantes en textos universitarios (^[40]López, 2008), así como los principales detonadores de sus realizaciones actitudinales (^[41]Zamudio, 2016). Del mismo modo, hoy se sabe más sobre la influencia interpretativa de los recursos heteroglósicos de compromiso en textos escolares de niveles de escolaridad básica (^[42]Moss, 2011) y de las estrategias intertextuales que emplean autores universitarios para posicionarse frente a voces y posturas ajenas en sus textos (^[43]Castro, 2013 ). Así mismo, el análisis valorativo del discurso académico en español ha ayudado a conocer las posibles relaciones entre las

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paper CO_Lenguajetxt8 - : Es sabido que los textos escolares cuentan con restricciones institucionales para poder circular y competir en el mercado, por ejemplo: la imposición de los temas y el enfoque pedagógico dado por el currículum oficial . Dicho de otro modo, los libros de texto presentan ciertos contenidos y desarrollan tratamientos didácticos acordes con la normativa ministerial -que representa una instancia de control de la educación por parte del Estado-, con el fin de que puedan ser utilizados en los colegios. Aludiendo a la "teoría de los currículos" de Sacristán (1995), existe un currículum prescripto y regulado, que es el de la normativa ministerial, es decir que pertenece al ámbito de las decisiones políticas y administrativas; un currículum diseñado, que es el de los libros de texto; un currículum organizado en el contexto de la escuela, que involucra las prácticas organizativas; un currículum de la acción, que es el que se da en el aula, y un currículum evaluado, que incluye las prácticas de control

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paper CO_Lenguajetxt8 - : Estas y otras investigaciones (Eco, 1998 y 1999; Chartier, R., 2000; Petrucci, 2001; Larrosa, 2000; Petit, 2001; Chartier y Hébrard, 2002; Chartier, A. M., 2004; Cassany, 2006 y Piscitelli, 2009, entre otras) han puesto el acento en estudiar la figura del lector y el proceso de lectura; incluso, algunas se centraron en las transformaciones de las prácticas de la lectura y escritura que se han suscitado hacia fines de siglo XX y principios del XXI, debido a la incidencia de las nuevas tecnologías. En el caso de los textos escolares, los cambios en su materialidad exhiben dicha influencia en dos aspectos: la "fragmentación" y la "ruptura de la secuencialidad" (Carbone, 2003 ; Somoza Rodríguez y Ossenbach Sauter, 2003 y Romero et al. 2004). En este sentido, el predominio de los medios de comunicación, de las nuevas tecnologías y el auge de Internet han propiciado prácticas de lectura novedosas, e influido sobre el diseño, el formato y la producción de los libros. Al respecto, Petrucci (2001)

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paper CO_Lenguajetxt8 - : Los diferentes enfoques desde los cuales se ha analizado y se analiza el libro de texto representan un campo muy variado y amplio, que constituyen verdaderos aportes y avances en el estudio del conocimiento. Pero, debido a que no existen investigaciones que exploren en forma diacrónica los mecanismos polifónico-argumentativos en un corpus de textos escolares de diferentes disciplinas, consideramos que la investigación que actualmente nos encontramos desarrollando (Tosi, en curso) constituye una contribución en relación con el estado actual de la cuestión. Sin duda, el abordaje de la materialidad discursiva de los textos escolares y su relación con las condiciones de producción y las políticas editoriales es una labor necesaria .

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paper UY_ALFALtxt171 - : ^[35]Oroño (2014), por su parte, señala que las representaciones sociolingüísticas que transmiten los textos escolares pueden influir en el comportamiento y las creencias de sus destinatarios. Agrega que “los textos escolares usados para la enseñanza de la lengua forman parte de los discursos institucionales producidos en el marco de políticas lingüísticas instrumentadas a través del sistema educativo” y que “la declaración de un libro como de uso oficial en las escuelas o la realización de un concurso para tal fin supone un fuerte control sobre los contenidos y la forma de los textos” ^[36](Oroño 2014: 219 ). Por otra parte, Rostagnol sostiene que “los libros de lectura escolares no solo constituyen el medio para que los niños aprendan la lecto-escritura, son también los transmisores de valores, entre ellos de las conceptualizaciones de hombre y de mujer que maneja la sociedad” ^[37](1993: 2).

18
paper VE_Letrastxt147 - : Amerindios venezolanos y textos escolares: las expresiones de la discriminación antes del currículo nacional bolivariano

19
paper VE_Letrastxt147 - : Ameríndios venezuelanos e textos escolares: as expressões da discriminação antes do currículo nacional bolivariano

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paper VE_Letrastxt147 - : El corpus está compuesto por 18 textos escolares que contienen 70 lecciones del área de ciencias sociales las cuales tratan acerca del tema del indígena (en las asignaturas de Historia y Folklore ) y están dirigidas a estudiantes de la primera y segunda etapa de educación básica (1º a 6º grado).

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paper VE_Letrastxt147 - : Estos resultados no son sorprendentes si se entiende que los textos escolares analizados aquí fueron producidos bajo la perspectiva española/criolla del discurso, es decir, la visión del nosotros (el colectivo de referencia con el que se identifican los autores de estos textos y, seguramente, la mayoría de los destinatarios por tradición y hegemonía cultural) que se manifiesta es más empática con los peninsulares y sus descendientes y es un hecho inevitable en los contenidos que se manejan y en la sociedad criolla en general . Comparativamente, los amerindios quedan excluidos al ser demasiado diferentes a los valores de esta sociedad más pendiente del avance tecnológico, del consumo a gran escala y de la globalización^23 que de la preservación de la memoria y la tradición.

22
paper VE_Letrastxt148 - : [2]vol.53 número85 [3]Amerindios venezolanos y textos escolares: las expresiones de la discriminación antes del currículo nacional bolivariano [4]El discurso educativo de la escuela pública en la venezuela colonial [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper VE_Letrastxt195 - : El tercer capítulo es denominado por Kaufman y Rodríguez como Los textos escolares: un capítulo aparte ; en él explican que los docentes deben considerar para el estudio en aula, materiales escritos producidos exclusivamente para uso escolar y materiales destinados para uso extraescolar, puesto que los lectores “se forman con la lectura de distintas obras que contienen una diversidad de textos que sirven, como sucede en los textos extraescolares, para una multiplicidad de propósitos” (1993, p. 58). De igual manera, se encuentra en este capítulo cómo seleccionar textos escolares y extraescolares, cómo usarlos en la práctica académica y cómo no escolarizar textos de circulación social.

24
paper VE_Letrastxt79 - : En términos generales, todos los textos coinciden en identificar tres elementos fundamentales en el texto narrativo: personajes, secuencias y ambiente. No enfocaremos nuestra atención en las definiciones que se presentan de estos tres elementos, por cuanto nuestro interés central para el presente estudio se ubica en la estructura del texto. A este respecto, se presenta a continuación cuatro ejemplos de lo que sobre la estructura aparece en los textos escolares:(ver [26]tab .1)

25
paper VE_Letrastxt146 - : [2]vol.53 número85 [prev0.gif] [3]Amerindios venezolanos y textos escolares: las expresiones de la discriminación antes del currículo nacional bolivariano [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas

26
paper VE_Núcleotxt104 - : Las grandes influencias en cuanto al texto escolar están frecuentemente relacionadas con los modos de financiación, los procedimientos de control, las técnicas de fabricación, las reales o pretendidas innovaciones pedagógicas, entre otras, que se manifiestan de forma más evidente en el contenido intelectual (traducciones, adaptaciones, préstamos) o en la forma misma de las obras (organización o estructura interna). Estas cuestiones son muestras de la circulación de capitales, ideas, contenidos o métodos, por lo que emprender estudios con textos escolares supone necesariamente la elaboración, a nivel nacional o regional, de instrumentos de trabajo como, por ejemplo, censar la producción, localizar las colecciones, recopilar los textos reglamentarios e inventariar las empresas de edición, entre otras actividades (Choppin, 2000 ).

27
paper VE_Núcleotxt47 - : [2]vol.21 número26 [3]Huellas del racismo antiindígena en textos escolares venezolanos de finales de los años ochenta [4]Nos fuimos a la casa, y mi mamá: “¿estaban lanzándose por la quebrada ?”, “¡no, mamá!”, “¡claro que sí!”: estudio piloto de las citas conversacionales en el habla de Caracas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

28
paper VE_Núcleotxt21 - : En cuanto a la justificación de usar libros de texto como objeto de estudio, se entiende aquí que ellos, como vehículos de socialización, proyectan una determinada visión de la sociedad, su historia y sus actores, de acuerdo con el proyecto político-social de quienes los producen. Específicamente, los textos escolares apegados al currículo oficial operan dentro del sistema educativo como transmisores de lo que entendemos por la "ideología oficial", es decir, el conjunto de cogniciones, valores, normas y "cosmovisión" que el Estado establece y considera aceptable para la sociedad, y de la cual, como en todo discurso, se derivan representaciones sociales, estereotipos y otras imágenes sociales sobre ciudadanía, identidad, clases sociales, etc ., los cuales se transmiten a la sociedad institucionalmente, a través del sistema educativo, lo cual hace pertinente el análisis de los contenidos vertidos en este tipo de material.

29
paper VE_Núcleotxt46 - : La lección se toma como unidad funcional del contenido de los textos escolares porque es la forma prototípica (con sentido completo ) que adquiere el mensaje dentro de este género discursivo.

30
paper VE_Núcleotxt46 - : Es antropóloga y Magíster en Estudios del Discurso. Se desempeña como docente-investigadora del Instituto de Filología “Andrés Bello” de la Universidad Central de Venezuela y forma parte del Comité Editorial del Boletín de Lingüística. Se ha especializado en la Gramática Sistémica Funcional, la argumentación en el discurso y el análisis crítico del discurso en los textos escolares, específicamente, el racismo antiindígena. Sobre este último tema ha realizado varias ponencias y su tesis de maestría, titulada El indígena en los textos escolares: un análisis desde la Gramática Sistémica Funcional, resultó ganadora del Concurso de Tesis de la Asociación Latinoamericana de Estudios del Discurso (ALED ) 2007-2009.

31
paper corpusLogostxt62 - : Los textos escolares han sido objeto de creciente interés en los estudios sobre discurso especializado, especialmente lo que refiere al análisis de los distintos géneros textuales empleados en la construcción del proceso de enseñanza . De acuerdo con lo anterior, numerosas investigaciones se han centrado en describir cómo estos materiales didácticos transmiten conocimiento que se aleja del saber general al ser una recontextualización de saberes primarios o especializados. En este proceso de transposición didáctica influyen numerosos factores que inciden de manera particular en cada disciplina. En la construcción específica del discurso pedagógico de la Historia influyen la óptica historiográfica, la ideología de los autores y el entorno político nacional en que se escribe (^[26]Minte, 2012).

32
paper corpusLogostxt62 - : 2.1. Los textos escolares: primer peldaño de la inserción disciplinar

33
paper corpusLogostxt62 - : Los textos escolares desempeñan un papel crucial en la sociedad, pues la palabra escrita que en ellos se fija posee autoridad y transmite ideologías dominantes de una cultura (^[40]Oteíza, 2006 ). En consecuencia, la escuela no solo es considerada una institución en la que se transmiten saberes, sino también visiones de mundo:

34
paper corpusLogostxt62 - : Se incluyeron textos escolares pertenecientes a cuatro editoriales diferentes: Mare Nostrum, SM, Santillana y Zig-Zag . Se considera que este factor no altera la homogeneidad del corpus, pues todos los textos, adjudicados a través de la licitación, se adscriben a los requerimientos establecidos por el Ministerio de Educación para su elaboración.

35
paper corpusLogostxt62 - : En conclusión, el punto de vista que prevalece en los textos escolares 2002-2014 es el negativo, que presenta de manera objetiva el contenido semántico del concepto GOLPE DE ESTADO . A partir de ello, se puede inferir que la categorización de este hecho histórico refleja dicha visión porque contiene mayor conocimiento cultural asociado a ella, pues se debe recordar que la variante golpe de estado, y sus denominaciones asociadas, se posicionan en el nivel básico de categorización. A pesar de ello, la visión neutra del suceso histórico también es representativa, con una frecuencia de 102 ocurrencias. La mayoría de las variantes que vehiculan este punto de vista resultan eufemísticas y ocultan de sobremanera los hechos acaecidos y las violaciones a los derechos humanos como se refleja en acontecimientos de septiembre de 1973 (11 oc.) y 11 de septiembre de 1973 (29 oc.).

36
paper corpusRLAtxt226 - : Meneses, Alejandra, Montenegro, Maximiliano, Ruiz, Marcela. 2014. Textos escolares para aprender ciencias: Habilidades, contenidos y lenguaje académi co . En Centro de Estudios MINEDUC, Evidencias para políticas públicas en educación: Selección de investigaciones Sexto Concurso FONIDE (pp. 233-277). Santiago: Gráfhika. [ [243]Links ]

37
paper corpusSignostxt428 - : Los textos escolares en tanto instrumentos oficiales de difusión de las memorias colectivas, permiten explorar los posicionamientos ideológicos aceptados por una sociedad en relación a temas sensibles como el reconocimiento de la represión política de un período determinado. Los textos escolares “presentan un saber autorizado que ha recontextualizado los discursos históricos disciplinares en los que es posible evidenciar los consensos sociales y políticos sobre el pasado reciente nacional” (Oteíza, 2014: 113 ), que redundan en una especie de ‘polifonía restringida’ de explicaciones históricas unificadas y naturalizadas (Oteíza, 2011).

38
paper corpusSignostxt428 - : Hemos mencionado que la evidencialidad es una dimensión esencial de todo discurso histórico, dado que la construcción de las cadenas causales precisa fundamentarse en hechos. Esto hace imprescindible el trabajo con fuentes primarias (archivos de diferente naturaleza, testimonios, entre otros), en las cuales el historiador selecciona información para elaborar la evidencia que sustente su argumentación histórica. Así, por ejemplo, las fotografías pueden utilizarse como testimonios del pasado, como documentos y como fuentes portadoras de información. Estas son particularmente importantes para nuestro análisis, considerando que del total de imágenes que se incluyen en los textos escolares analizados, sobre el 90% son fotografías, lo que implica una clara preferencia por este tipo de modo visual . En los textos escolares se produce una recontextualización de las fotografías, ya que no fueron tomadas para servir en este medio ni cumplir una función pedagógica.

39
paper corpusSignostxt428 - : Cabe destacar que los textos escolares son considerados macrogéneros, lo cual se traduce en la presencia de variados géneros, destacando el recuento y el informe histórico, privilegiados en el presente estudio y en otros análisis desarrollados por Oteíza (2006, 2009) en textos escolares de historia de sexto año de enseñanza media editados con anterioridad a la primera publicación del Informe Valech, esto es, entre 1993 y 2003 . Una explicitación completa del corpus se presenta en la [25]Tabla 1:

40
paper corpusSignostxt428 - : Corpus de textos escolares de primaria:

41
paper corpusSignostxt428 - : En la [30]Figura 2 se presentan las categorías empleadas para el análisis composicional, a través de una adaptación del diseño original de Kress y van Leeuwen (2006), propuesta por Painter et al. (2013) para el análisis de los libros álbum. A esta red hemos añadido algunas categorías para la integración intermodal, funcionalizadas al análisis de los textos escolares de historia y, particularmente, a la unidad ‘fotografía+epígrafe’ que exploramos con más detalle en este trabajo:

42
paper corpusSignostxt265 - : Un discurso es manipulativo, o los receptores de esta manipulación reciben una forma de abuso de poder, si éstos pueden ser definidos como víctimas, "ya que no tendrían los recursos esenciales para resistir, detectar o evitar la manipulación" (van Dijk, 2006: 375). Siguiendo a van Dijk, entre los elementos que podrían estar ausentes en los potenciales lectores de los textos escolares de historia son los siguientes: (a ) falta de conocimiento relevante o conocimiento relevante incompleto de manera que no se puedan formular argumentos contrarios que se opongan a afirmaciones falsas, incompletas o parciales, y (b) dada la típica relación que se establece entre 'experto-estudiante', el estatus social de los receptores podría inducirlos a aceptar los discursos y argumentos expresados por los "expertos-autores' de textos escolares. Según Stanford, "el lector necesita 'traer' consigo una gran cantidad de conocimiento para decodificar el discurso de la historia" (Stanford, 1994: 82). Habría que

43
paper corpusSignostxt208 - : [2]vol.40 número63 [3]Estudio multidimensional de la oralidad a partir de los textos escolares para la enseñanza del inglés como lengua extranjera [4]El discurso especializado escrito en el ámbito universitario y profesional: Constitución de un corpus de estudio [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

44
paper corpusSignostxt449 - : b) El proceso relacional identificador. Este tipo de proceso sirve para identificar o definir fenómenos particulares. Indica una equivalencia entre las dos partes de una relación. En los textos escolares, se utiliza sobre todo para definir términos, especificar funciones y establecer taxonomías:

45
paper corpusSignostxt62 - : Evaluación de la propuesta de enseñanza de la comprensión lectora en los textos escolares de la Reforma Educacional Chilena: un estudio exploratorio

46
paper corpusSignostxt62 - : A continuación se enumeran las categorías de análisis y actividades que, de acuerdo a la teoría, se han considerado esenciales de evaluar en la propuesta de desarrollo de la comprensión lectora en los textos escolares:

47
paper corpusSignostxt62 - : En tanto, algunas de las estrategias de comprensión que no fue posible detectar su tratamiento en los textos escolares son:

48
paper corpusSignostxt458 - : reas de mayor riesgo, mientras las mujeres se asocian al cuidado y a la protección de otros en el ámbito privado y se excluyen del espacio público y científico (^[62]Covacevich & Quintela-Dávila, 2014). La investigación de ^[63]Minte y González (2015) en textos escolares de historia chilenos y cubanos, constató que la exclusión de las mujeres se expresa en los distintos recursos semióticos que interactúan en el discurso (verbal, ilustraciones, grabados y fotografías), a través de los cuales las mujeres, además de estar infrarrepresentadas, se construyen en roles tradicionalmente femeninos . Finalmente, la mayor incorporación de mujeres en textos editados a partir de la década del 2000 no implica menos androcentrismo en el discurso, puesto que los recursos lingüísticos empleados privilegian la perspectiva masculina en la construcción del pasado (^[64]Fernández, 2015).

49
paper corpusSignostxt458 - : Con el objeto de presentar el funcionamiento de las categorías analíticas que se proponen para el estudio del androcentrismo, se revisó un corpus de trece textos escolares, seleccionados a partir de los siguientes criterios:

50
paper corpusSignostxt458 - : Respecto de los actores sociales chilenos, el discurso de los textos escolares también se caracteriza por la prominencia de ‘juicios’ de Estima Social de Capacidad por Atributo, con predominio de uso de adjetivos como recurso valorativo:

51
paper corpusSignostxt458 - : Las mujeres están prácticamente ausentes del discurso de los textos escolares en lo que se refiere al desarrollo artístico, científico y cultural del siglo XIX . En el caso de los inmigrantes, se representa a Isidora Zegers en dos textos escolares (^[110]Matte, Krebs, Silva & Sepúlveda, 2000; ^[111]León, Giadrosic, Avilés & Benítez, 2007). En ambos casos se menciona vinculada a la música, dentro del amplio grupo de intelectuales y artistas que llegaron a Chile. Esta construcción más androcéntrica excluye los atributos y los aportes de Zegers.

52
paper corpusSignostxt458 - : Otros autores del siglo XX, representados en la mayoría de los textos escolares, son Baldomero Lillo y Luis Orrego Luco, sobre los cuales se expresan valoraciones asociadas a sus aportes:

53
paper corpusSignostxt458 - : Otro ejemplo de la construcción discursiva androcéntrica, caracterizada por destacar a la mujer, no así su obra, es el caso de Amanda Labarca. Los textos escolares que la mencionan, la representan como educadora o como feminista, pero no como escritora:

54
paper corpusSignostxt458 - : Una de las expresiones más evidentes de androcentrismo en el discurso de los textos escolares es la valoración de Gabriela Mistral . Si bien es la escritora que se menciona en todos los textos escolares analizados, su representación llama la atención por dos aspectos centrales. El primero de ellos se relaciona con la evidente distinción valorativa entre ella y Pablo Neruda, como se observa en los siguientes ejemplos:

55
paper corpusSignostxt205 - : Las principales editoriales que elaboran textos escolares en el subsector de Lengua Castellana y Comunicación para la Enseñanza Media son: Arrayán (asociada al Grupo Anaya de España, fundada en Santiago en 1982 ), Edebé (Editorial Don Bosco, sucesora de la Editorial Salesiana), Marenostrum (empresa chilena fundada en el año 1997), Santillana (creada en España en 1960, en Chile desde 1968) y Zig-Zag (empresa chilena creada en 1905). En los años 2005 y 2006, los textos de Lengua Castellana y Comunicación de cuarto año medio que fueron distribuidos gratuitamente por el Mineduc en los establecimientos subvencionados del país fueron los de las editoriales Zig-Zag y Marenostrum, incluidos en esta investigación.

56
paper corpusSignostxt205 - : De acuerdo al objetivo de esta investigación de evaluar la calidad del tratamiento de discurso público en el marco curricular y en los textos escolares del subsector de Lengua Castellana y Comunicación de Cuarto Año Medio, se realizaron los siguientes procedimientos:

57
paper corpusSignostxt205 - : En relación a los textos escolares estudiados, la editorial Marenostrum es la que caracteriza con menor precisión el discurso público . De las categorías analizadas, este texto solo plantea que estos son discursos en los que se abordan temas de interés general, que las audiencias son colectivas, y que dichos discursos pueden ser enunciados tanto en forma oral como por escrito. No hace referencia a una finalidad o propósito característico, ni a la relación que se establece entre emisor y receptor. Tampoco señala una estructura general para este tipo de discurso, no hace referencia a un estilo de escritura que lo caracterice, ni los distintos tipos de discursos públicos posibles. Como contraparte, uno de los textos que hace una descripción más completa -y también más cercana a lo que plantea el Mineduc- es el de la editorial ZigZag, el que aborda todos los aspectos revisados.

58
paper corpusSignostxt484 - : Meneses, A., Montenegro, M. & Ruiz, M. (2014). Textos escolares para aprender ciencias: Habilidades, contenidos y lenguaje académico . En M. de la Cerda (Ed.), Evidencias para políticas públicas en educación: Selección de investigaciones, Sexto Concurso FONIDE (pp. 233-277). Santiago de Chile, Ministerio de Educación de Chile-División de Planificación y Presupuesto-Centro de Estudios MINEDUC. [ [171]Links ]

59
paper corpusSignostxt61 - : [2]vol.33 número47 [3]Un intento de evaluar el conocimiento acerca de la escritura en estudiantes de enseñanza básica [4]Evaluación de la propuesta de enseñanza de la comprensión lectora en los textos escolares de la Reforma Educacional Chilena: un estudio exploratorio [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

60
paper corpusSignostxt554 - : Sin embargo, al analizar actividades propuestas por docentes disciplinares en torno a los textos escolares de ciencias, se encuentra que la mayoría de las tareas: (a ) se encuadra en la etapa de poslectura, (b) se centra en la reproducción de información textual y (c) tiene como propósito evaluar la comprensión del texto o el aprendizaje del contenido disciplinar por parte del estudiante, sin una mediación del docente que favorezca estos procesos durante la lectura (^[38]Soliveres, Maturano & Quiroga, 2015).

61
paper corpusSignostxt63 - : [2]vol.33 número47 [3]Evaluación de la propuesta de enseñanza de la comprensión lectora en los textos escolares de la Reforma Educacional Chilena: un estudio exploratorio [4]La evaluación del conocimiento metacomprensivo en alumnos de Educación Básica [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

62
paper corpusSignostxt207 - : 1. Comparar los discursos orales presentes en dos tipos de textos escolares: los discursos orales presentes en los textos de inglés distribuidos gratuitamente por el Ministerio de Educación de Chile en los colegios públicos con aquellos presentes en los textos escolares utilizados en colegios particulares bilingües de la ciudad de Viña del Mar .

63
paper corpusSignostxt207 - : El Corpus Global Público y Privado está conformado por 298 discursos orales con un total de 67.465 palabras, y se ha dividido en dos sub-corpus: Público y Privado. Cada uno de los discursos recolectados se transcribió y se guardó en formato plano (txt.) con un código compuesto por un número y una letra para poder ser identificados fácilmente. El número sirve para identificar la fuente del discurso, es decir, si este pertenece a un texto escolar que se utiliza en la educación pública o privada. Los 112 discursos que conforman el sub-corpus Público corresponden a los textos escolares que se utilizaron de Primero a Cuarto año de Enseñanza Media en la educación pública de la ciudad de Viña del Mar, durante el periodo escolar 2004:

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paper corpusSignostxt207 - : Los resultados de la aplicación de la prueba ANOVA, entregados en la Tabla 2 permiten corroborar, parcialmente, la hipótesis. Esto quiere decir que el discurso oral en los textos escolares entregados por el Mineduc y el discurso oral en los textos que se utilizan en los colegios particulares bilingües de la ciudad de Viña del Mar difiere significativamente en la primera, la segunda y la tercera de las dimensiones establecidas por Biber (1988):

Evaluando al candidato textos escolares:


1) discurso: 24 (*)
2) análisis: 17
3) discursos: 13
4) índice: 12
6) autores: 10
7) contenidos: 9
9) corpus: 9 (*)
10) enseñanza: 9 (*)
11) conocimiento: 9 (*)
18) lectura: 7 (*)
19) categorías: 7
20) lenguaje: 7 (*)

textos escolares
Lengua: spa
Frec: 452
Docs: 103
Nombre propio: 2 / 452 = 0%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 6.821 = (6 + (1+7.06608919045777) / (1+8.82336724004624)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
textos escolares
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